• Zones



  • Nouveautés

ƒcrivez nous Calendrier complet des activitŽs Accueil

La Galerie Suis ton chemin

 

Bienvenue dans la Galerie Suis ton chemin qui se veut un espace virtuel des affichettes les plus innovatrices construites à partir du logiciel accompagnant le livre Être attentif c'est bien… Persister, c'est mieux !

La présente Galerie vise à favoriser l'inspiration des utilisateurs de ce logiciel interactif qui permet de construire des procéduriers, des routines, des aide-mémoire ou toute autre forme de support imagé pour l'élève face à des tâches ou des situations comportementales et ce, d'une façon rapide et conviviale.

Je vous invite donc à nous faire parvenir vos créations afin que nous puissions les exposer. Vous pouvez même nous décrire le contexte dans lequel vous utilisez la stratégie que vous proposez par le biais de votre affichette afin d’en bien saisir toute la portée. À ce titre, les exemples tirés du livre et proposés dans la Galerie vous en donneront un aperçu.

La façon la plus simple pour nous faire parvenir vos créations est de faire une capture d'écran. Pour ce faire, dans Windows, il faut appuyer sur la touche "imp. écr" (parfois "print screen", "prtscr", "impinc" ou même un petit dessin d'imprimante) qui se trouve généralement en haut à droite du clavier. Par la suite, ouvrez un fichier Word vierge puis faites "Édition" dans la barre de menu du haut et choisissez "Coller". Votre image devrait alors se coller dans la page ouverte. Il ne vous reste à ce moment qu’à sauvegarder le fichier. Dans les outils Macintosh, faites la séquence Commande (cmd, en bas à gauche) + Shift (flèche vers le haut) + 4. Votre curseur se transformera de façon à pouvoir encadrer la zone que vous désirez capturer. La section sélectionnée se transformera en un fichier image qui ira se déposer sur le bureau. Que vous soyez en Windows ou en Macintosh, vous vous retrouvez avec un fichier contenant l’image. Ajoutez-y vos commentaires dans votre courriel, puis faites-nous parvenir le tout à info@alaincaron.net. Nous nous chargerons de l'encadrement et de la mise en page.

Grâce à votre participation, vos commentaires ainsi que vos créations, cette salle d'exposition virtuelle deviendra un lieu visant à stimuler l'imagination des enseignantes et enseignants travaillant à construire l'attention, l'autocontrôle et la persistance chez les élèves.

                                   

Les stratégies Suis ton chemin du livre Être attentif, c'est  bien… Persister, c'est mieux !
 
Vous trouverez dans cette section certaines des stratégies proposées dans le livre Être attentif, c'est bien… Persister, c'est mieux ! Chaque image est accompagnée d'un petit texte mettant en contexte l'utilisation de la stratégie. Notez que vous retrouverez dans le livre des explications plus détaillées sur les situations présentées ici.

Faire son sac (Page 17)
L'exemple "Faire son sac" présenté ici en est un parmi tant d'autres possibles pour soutenir un élève qui s'organise difficilement lorsque vient le temps de préparer son sac pour la maison. Le contenu des différentes étapes pourrait donc varier en fonction des aspects plus difficiles pour l'élève.

Bousculade à la maternelle (Page 58)
Marc, pour qui la maternelle est le premier contexte de socialisation en groupe, manque de stratégies pour entrer en communication avec les autres. Il est donc souvent porté à bousculer ceux-ci lorsqu'arrive la période de jeu. En lui proposant une routine servant de modèle, nous l'invitons à utiliser une stratégie pour faire des activités avec les autres. Sur la stratégie "Suis ton chemin" que nous lui proposons ici, nous l'invitons à bien reconnaitre le pictogramme associé à chacune des étapes que nous lui lisons. Par la suite, il suffit de lui pointer le pictogramme pour qu'il comprenne les étapes qu'il doit suivre pour jouer harmonieusement avec les autres.

Actif sans être hyperactif (Page 63)
Greg est un élève de quatrième année qui a beaucoup plus d'énergie que la moyenne des enfants de son âge. Il est curieux, s'intéresse à tout et participe à tout ce qu'il peut. Malheureusement, comme il entreprend trop de choses, et pas toujours les plus prioritaires, il n'a pas le temps de tout terminer. Il a beaucoup de difficultés à planifier l'ensemble de ses activités. Greg doit apprendre à renoncer à certaines activités et à faire des choix éclairés. La piste de travail la mieux adaptée consiste donc à le soutenir dans la planification de ses activités (quantité, gestion du temps, etc.). La stratégie qui lui est proposée décrit donc les étapes à suivre dans la planification et le choix de ses activités.

Difficile de se mettre à la tâche (Page 68)
Julie, qui est en première année, a un bon potentiel, mais se met difficilement à la tâche même si elle comprend et sait quoi faire. Bref, Julie a beaucoup de difficultés à s'activer. Il faut donc lui mettre une certaine pression dans le temps, d'où l'utilisation d'un sablier, vers un objectif précis. Comme elle adore les chevaux, la stratégie "Suis ton chemin" que nous lui proposons ici capte son intérêt et lui crée une routine qui l'aide à s'activer face aux tâches à faire.

Actif et impulsif (Page 79)
Kévin est un enfant impulsif qui fait actuellement sa troisième année. Il est incapable de s'empêcher de bouger au point où il dérange toute la classe. Bien qu'il ait un bon potentiel, son impulsivité le paralyse presque complètement dans ses apprentissages. Il entreprend beaucoup de choses, mais oublie de les achever et, pour lui, toutes les routines sont à redécouvrir à tous les jours. Sa capacité à se parler (il faut que je m'arrête !) sera le point de départ de l’approche utilisée avec lui. Les stratégies "Suis ton chemin" qui lui seront proposées, comme la prochaine, utiliseront des éléments visuels pour soutenir son dialogue interne. En suivant point par point ce que l'affichette lui propose, il apprend ainsi à se parler à lui-même et à augmenter son autocontrôle.


Le syndrome de la page blanche (Page 83)
Dominique est un élève de sixième année qui dispose d'un potentiel lui permettant de réussir. Il est toutefois légèrement anxieux de sorte qu'il éprouve une nervosité grandissante face aux situations d'évaluation. Plus particulièrement, il souffre souvent du syndrome de la page blanche lorsqu'il doit faire une production écrite. Il dispose d'une bonne imagination en temps normal et d'une très bonne mémoire des évènements (épisodique), mais lorsqu'il doit produire sous pression, il perd ses moyens. La stratégie que nous lui proposons ici vise à favoriser les associations d'idées sur différents modes sensoriels afin de l'aider à "débloquer" sa créativité. La séquence qui lui est proposée présente donc des étapes à suivre pour stimuler son imagination.

Le colérique (Page 90)
Pete est un élève de troisième année qui a tendance à se rebeller devant l'autorité. Dès qu'il est devant une tâche difficile ou une situation qui ne se passe pas comme il le veut, il s'emporte facilement. Lorsqu'il est hors de lui, il n'est plus réceptif. Par conséquent, il faut donc désamorcer la situation avant qu'elle ne s'aggrave et proposer à ce jeune des comportements de remplacement. Adepte de voitures, nous lui proposons une stratégie qui fait un parallèle avec la route en lui disant qu'il a la responsabilité de bien "conduire" son corps et ses émotions pour arriver à la bonne destination. La routine proposée lui permet donc d'avoir des points de repère sur la façon de bien se conduire.

Réagir au lieu de dire (Page 93)
En général élève agréable, Philippe devient difficile à vivre lorsqu'il est en colère. Puisqu'il se fâche à la moindre contrariété, cela arrive donc souvent. Il a beaucoup de difficultés à mettre en mots les malaises qu'il ressent, la frustration et la colère restant son seul langage. Pour l'aider à réguler ses émotions et ainsi diminuer les crises, nous l'invitons à utiliser des images pour l'aider à exprimer ses émotions avant qu'elles ne se transforment en colère ou frustration. Le thermomètre des émotions que nous lui proposons ici l'aide à mieux se contrôler et à communiquer ses états d'âmes avant qu'il perde le contrôle.

Lente mais intelligente (Page 111)
Marie est une élève de troisième année qui ne présente pas de trouble d'apprentissage ou d'attention et qui dispose d'une bonne mémoire des gestes et des évènements (mémoire procédurale). Toutefois, la faiblesse de sa mémoire de travail fait qu'elle gère peu d'informations à la fois. L'approche qui lui sera proposée consistera à diminuer la quantité d'informations qu'elle devra traiter d'un coup. Nous pourrons aussi lui suggérer d'associer à chaque étape un élément concret (mot, geste, étape, etc.). L'objectif est de l'aider à utiliser efficacement sa mémoire de travail, compte tenu de ses limites, tout en la soutenant à l'aide de sa mémoire procédurale.

Des repères visuels pour mieux comprendre (Page 114)
Maintenant en cinquième, la graduation de Christopher se fait de justesse à chaque année. Sa mémoire de travail auditive s'avère fragile et il est très désorganisé dans sa façon de travailler. Il faut donc compenser sa difficulté à traiter suffisamment d'informations à la fois et sa désorganisation en utilisant ses forces. Ainsi, son intelligence visuo-spatiale et sa mémoire visuelle seront exploitées. Puisqu'il a aimé travailler avec Attentix dans le passé, nous lui proposons une stratégie qui l'aide à la fois à mieux s’organiser dans la tâche et à suivre des étapes qui utilisent ses forces pour compenser sa difficulté. Dans son cas, nous l'aidons à se faire des représentations visuelles de l'information auditive qu'il a à traiter.

Une attitude énergivore (Page 118)
Alex est un élève de cinquième année qui a beaucoup de difficultés à intégrer de nouvelles façons de faire dans ses tâches. Son manque de confiance en lui le rend parfois rigide. Lorsqu'une procédure devient automatique pour lui, il a beaucoup de difficultés à agir différemment. Dans son cas, l'inhibition d'automatismes (c'est-à-dire cesser de faire comme d'habitude) consomme beaucoup d'énergie et d'espace dans sa mémoire de travail, ce qui laisse peu de place à l'intégration d'une nouvelle méthode. La stratégie qui lui est proposée ici fragmente les étapes qu'il doit faire pour intégrer une nouvelle façon de faire, tout en le sécurisant afin de dégager sa mémoire de travail du stress associé à ce nouvel apprentissage.

Une image de soi négative qui persiste (Page 127)
Paulo est actuellement en quatrième année et éprouve beaucoup de difficultés. Dès le début de son cheminement scolaire, c'est un élève qui a rapidement commencé à dire "je ne suis pas capable". À cause de cette attitude défaitiste, Paulo est peu disponible pour recevoir l'aide que nous lui offrons. Il faut donc chercher à modifier son dialogue interne qui ne fait qu'entretenir son manque de confiance en lui. Ici, avec la stratégie "Suis ton chemin" que nous lui proposerons, nous visons à améliorer son image de lui-même en soutenant un dialogue interne plus positif et centré sur la réussite. La routine que nous lui présentons l'encourage donc, étape par étape, vers la réussite afin de le soutenir dans ses tâches.

Perdu dans le temps (Page 132)
Mike est en troisième année. Il réussit bien à l'école, mais a énormément besoin d'encadrement et de soutien pour s'organiser. Un des impacts de son trouble de l'attention est qu'il n'a aucune notion du temps, ce qui se traduit par une grande désorganisation dans les tâches qu'il a à faire. Par conséquent, Mike est l'exemple type de l'enfant qui a besoin de représentations visuelles de la ligne du temps pour apprendre à mieux se situer dans le temps, comme dans la stratégie qui lui est proposée ici. L'élève ayant un trouble d'attention étant centré sur l'instant présent, il a peu de références au temps. Il faut donc lui construire des horloges externes visuelles au moyen de lignes du temps pour l'aider à mieux se repérer et intégrer la notion du temps.

Concertation école-maison (Page 138)
Jolianne, qui est en deuxième année, se montre très impulsive, autant à l'école qu'à la maison. La mère de Jolianne a de la difficulté à mettre en application les stratégies de travail suggérées par l'école auprès de sa fille, puisque sa relation avec celle-ci est tendue, particulièrement au moment des devoirs et des leçons. Le plan de match proposé est donc que, chaque soir, Jolianne aura à présenter à sa mère la routine de travail à suivre que lui aura suggérée son enseignante. Sa mère, de son côté, s'assurera qu'elle la respecte bien et l’attestera en signant au bas de son travail. Cette stratégie responsabilise Jolianne et soutient indirectement sa mère dans son encadrement quotidien auprès de sa fille, créant ainsi de nouvelles habitudes relationnelles entre elles, ce qui améliore le climat autour des devoirs et leçons.

Se parler pour mieux comprendre (Page 147)
Clara, une agréable élève de deuxième année, a une grande difficulté de compréhension lorsqu'elle doit lire un texte. Sa difficulté est principalement causée par une mémoire de travail fragile. Elle comprend bien lorsque nous lui parlons, mais lorsqu'elle lit, les efforts qu'elle met pour décoder prennent beaucoup d'espace dans sa mémoire de travail, ce qui en laisse peu pour comprendre ce qu'elle lit. La stratégie "Suis ton chemin", qui lui est proposée ici, fragmente les étapes qu'elle doit faire dans sa tête pour passer d'une information lue, préalablement identifiée, à une information comprise, soutenant ainsi sa mémoire de travail.

L'opposition défensive (Page 162)
Karen, maintenant en secondaire I, a toujours eu des difficultés en mathématiques. Au fur et à mesure que ses difficultés augmentent, les affrontements avec ses enseignants s’amplifient. Son opposition est la manifestation de ses difficultés et de ses craintes de ne pas réussir ce qui lui est demandé. Elle a le sentiment de perdre le contrôle sur ses apprentissages et son opposition est sa façon à elle de maintenir un sentiment de contrôle. Dans son cas, il faut donc lui proposer une stratégie qui soit à la fois rassurante et centrée sur la collaboration avec les adultes. L'approche qui lui est présentée ici vise à ce qu'elle recherche l'aide et le support de l'enseignant plutôt que de se braquer dans une attitude défensive.